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《狼和小羊》是苏教版课本中一篇活跃的寓言故事。下面是小编网络收拾的狼小金体育官网充值和小羊教授教化反思,迎接涉猎参考!

狼和小羊教授教化反思1

十月中旬,我执教了苏教版二年级语文课本中《狼和小羊》一课,这是一篇活跃的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然木鸡之呆,但照样蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小,经由过程狼和小羊的神志、对话,揭示了角色的本色,故事中蕴含着深刻的哲理。

回首讲堂,我很欣慰,也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里,我能感想熏染到他们的心始终是快乐的,进修状态是飞腾的积极的,这恰是我所盼望带给孩子的享受,也是这篇小金体育官网充值寓言故事应该留给门生的享受。再从“简简单单教语文,完完全全为门生,扎踏实实求成长”这点启程来查验这讲堂,照样有一些值得我和大年夜家分享的地方:

一、品味说话,注重读悟

寓言的故事内容,是寓言的外壳,它便是靠这个外壳来蕴藏富厚的思惟意义的。是以,对寓言内容理解愈深愈透,领会寄意就愈明愈深,而读则是理解课文内容、体会课文思惟情感、进修说话的紧张措施,读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的熟识,我将“读”字贯穿了始终,启迪门生融入角色,勉励门生进行主动积极的思维和感情活动,加深对课文的理解和体验。在教授教化中,我牢牢捉住了关键词“找碴儿”这条线,设计教授教化,在向导门生找出狼“找碴儿”说的三次话后,扣住“有意”、“气鼓鼓”等提示语,让门生在读中体会,以读代讲,以读匆匆悟,层层递进,门生在变更句子表达要领的比较朗读中,体会到了带提示语朗读的好处;在看图察看、描画狼想吃小羊的神采中,读出了狼迫在眉睫的生理;在“狼”、“羊”的对立、比较朗读中,体会到了狼横暴的本色,一个“读”字小金体育官网充值,门生读出了意、读出了形、读出了味、读出懂得,也读出了对语文的兴趣!而后我又顺机将演习中伊索的话与文本进行了整合,门生兴趣盎然,情绪飞腾,对寓言的理解也迎刃而解。

二、冲破难点,贵在无痕

经常很钦佩特级西席的讲堂教授教化,无论是指示朗读,照样理解难点,都是那么的不露痕迹,在自然而然中天生。本课中的“找碴儿”一词对门生来说理解有艰苦,我也效仿了一把,自觉颇为成功:在看图描述完第一自然段后,我就出示了“找碴儿”,先让门生读,目的是读准这个儿化音,而后相机扣问:你知道“找碴儿”是什么意思吗?门生木然,这时,我并没有急于把词的意思(找饰辞)直接奉告门生,而是在一步步的进修中徐徐得出,在理解小羊第一次说的话时,门生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的,来由是:狼在上游,小羊鄙人流,水是不会倒流的。于是,我趁势提出:“很显着狼是在没事谋事,用书上的一个词说,便是——?(找碴儿)”并出示这个词语让门生朗读;当门生读完小羊第二次回嘴的话后,我又再次说起:“狼说的话是真的吗?”而后出示词语“找碴儿”再次认读,此时已无需多说,门生就明白了它的意思,我紧接着追问:“找碴儿便是找——?”(饰辞、来由……)门生在这样的循规蹈矩中很快理解了它的意思。

循规蹈矩的向导,潜移默化的练习,让孩子在润物细无声中获得了能力的提升。

狼和小羊教授教化反思2

《狼和小羊》是一篇寓小金体育官网充值言故事,讲的是狼为了吃小羊,有意找碴儿,小羊据理申辩,词穷的狼照样蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主,狼和小羊的形象在对话和神志描绘中形貌得异常光显,一问一答中揭示了狼蛮不讲理的横暴本性,奉告我们对狼这种坏家伙,只讲事理是不可的。讲堂上,我以朗读为主,向导门生感悟故事寄意。

一、以“找碴儿”为线索,理解故事寄意

“找碴儿”是本课门生词语理解的一个难点,也是理清故工作节的一个紧张线索,文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了,找到这三次找碴儿,门生对课文内容就清楚了。在教授教化中,我没有直接为“找碴儿”定义,而是经由过程向导门生结合课文内容,感想熏染到狼的无理和变本加厉,狼为了吃小羊是在有意找饰辞找小羊的麻烦,从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时,我经由过程图示狼和小羊的位置,赞助门心理解“上游”“下流”和“倒流”的意思,感想熏染到狼的无理,而小羊的有礼回嘴,小羊的无辜说理在居心要吃它的狼眼前是那么的无力,狼的恼羞成怒“不再辩说”,都阐明跟像狼一样居心想干坏事的人说理是行不通的。门生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中,能很自然地感想熏染到狼的凶恶和小羊的善良,悟出故事的寄意。

二、以朗读为主,关注文本说话的表达

朗读是本课的一个重点,在教授教化时,我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象异常光显,在第一课不时就有很多同砚能读好狼的凶暴和小羊的温和,尤其是班上的男同砚在朗读狼的说话时表达得异常到位。是以,在第二课时教授教化时,我主要经由过程阐发文本说话的表达来指示门生进行朗读,讲堂上我捉住“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”等语句中的标点符号和反问句的利用,以及角色对话前的提示语进行朗读。在讲堂上,也考试测验了让女同砚朗读狼的话,部分女同砚也能很好地朗读出狼的凶暴。当然,正如听课的师长教师们提的建议,假如能在朗读时提示门生留意神色方面也做到“凶恶”“温和”,信托门生会更轻易融入角色。

三、演一演、编一编相结合,延伸文本、内化说话

在门生充分朗读后,我设计了演一演的环节,盼望在认识文本的根基上,门生能内化文本说话,带上自己的理解演绎文本对话。但因为自己的指示和示范不敷到位,门生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确,有门生直接将旁白都读了出来,也没有很好地体现出狼的凶恶、无理和羊的温和、可怜。有师长教师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指示,我想也是,这样肯定会比朗读停止后之间就演一演更自然、顺利。

讲堂上,由于设计的环节和内容较多,在光阴的把握和分配上把握得不好,续编故事环节直接有我一语带过了。课后,我在写话指示课上和同砚一路展开想象,编一编小羊的终局。班上大年夜部分门生都为小羊设计了一个狼口出险的美好终局,有小羊用自己的聪明自救出险的,也有被救出险的。个别门生设计了小羊难逃恶运的终局,颠末指示没话可说的门生也开始展开想象,小羊病笃挣扎,着末照样被狼吃掉落。经由过程这样的演一演和编一编相结合,门生对文本内容、寄意和说话表达的熟识更清晰了。

本次教授教化中,照样留下了很多的遗憾,比如反问句没有很好地教授教化,讲堂中向导过多,留给门生自己感悟的太小金体育官网充值少等,都必要往后在教授教化设计和讲堂教授教化中周全考量。

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